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的COVID-19对教育的影响是最重要的，找到重振学习的解决方案是当务之急，现在比以往任何时候都更重要。教科文组织统计研究所(UIS)正与区域组织和教育伙伴合作，扩大全球重点基准测试教育方面的可持续发展目标(可持续发展目标4)，以便各区域和国家有更易于管理的年度目标。

距离实现可持续发展目标4仅剩十年时间，当务之急是所有国家都有办法监测进展情况，并为未来规划必要的变革。作为可持续发展目标4数据的保管人和提供具有国际可比性和高质量教育数据的牵头机构，UIS一直致力于帮助各国应对这一挑战。

实现《2030年议程》的最有效方式之一是将现有努力联系起来。《非洲区域报告》就是这一合作战略的产物。在世界范围内，有几个区域或次区域组织根据共同的目标编制数据并跟踪教育政策的进展。它们的跨国承诺需要国家和区域协调和监测机制来确定进展和障碍。与此同时，他们通过《2030年教育议程》阐明——或开始阐明——他们的区域目标。

其中一个例子是非洲大陆教育战略(CESA 16-25)由非洲联盟于2016年通过。CESA 16-25旨在为非洲的教育和培训提供尽可能广泛的联盟。该战略由12个战略目标(SO)组成，与可持续发展目标4的若干具体目标相对应。CESA和可持续发展目标4都需要类似的数据点来跟踪各国在其成就方面的进展。在次区域一级，各国在定期开会的发展社区内分组，但其与教育有关的目标与CESA 16-25一致。

在一份新的地区报告中，欧洲大陆概况:衔接经济发展与可持续发展目标4， UIS评估了该区域每个国家与CESA目标相关的可持续发展目标4指标的数据可用性。此外，该出版物详细介绍了这些国家从2016年到2020年的进展情况。

教师是实现教育目标的关键

CESA SO 1是与可持续发展目标4相一致的一个明显的例子。这个目标的目的是“重振教学专业，确保各级教育的质素和适切性”．这与可持续发展目标4具体目标4.c直接相关“大量增加合格教师的供应，包括通过国际合作在发展中国家，特别是最不发达国家和小岛屿发展中国家进行教师培训。”

与SDG目标4.c相关联的全局指标为按教育水平划分，具备最低要求资格的教师比例。将CESA与可持续发展目标4联系起来表明，2016年至2020年，该指标在该区域所有国家的覆盖率相对较低。

然而，尽管缺乏报道，该出版物带来了与那些有数据的国家的进展有关的好消息。小学教师平均具备最低资格的比例从2016年的78%提高到2020年的83%。这一时期的数据还表明，男女教师的这种模式是相似的。

学校基础设施的具体目标载于《教育与环境评估》3.1和可持续发展目标4.a

基础设施是大陆战略中的一个横向问题，体现在不同的目标上。CESA SO 3侧重于教育机构的一般基础设施，采用以下指标来监测各国的进展:“能使用(i)电、(ii)教学用互联网和(iii)教学用计算机的教育机构的比例。”这与选择用于监测可持续发展目标4具体目标4.a的指标完全相同。

大多数国家都有经济社会发展指数3.1的数据。在非洲大陆，68%的国家有关于小学供电情况的信息。然而，约57%的国家没有关于使用计算机的数据，68%的国家没有用于教学目的的使用互联网的数据。此外，该报告还显示，在小学通电方面存在着很大的地区差异。2019年，中非国家平均有14%的小学用上了电。同年，北非国家的平均比例为70%。

完成、学习和技能获得都在CESA和可持续发展目标4中

最后，CESA SO 4是大陆战略与可持续发展目标4之间联系的另一个很好的例子。so4的目的是“通过国家和区域一体化的各级协调进程，确保获得必要的知识和技能，并提高各级和所有群体的完成率”．

这一目标由多个方面组成，包括可持续发展目标4的不同目标。然而，完成的概念直接对应于可持续发展目标指标4.1.3:小学和初中最后一年的总入学率．就数据可得性而言，这一指标的范围很广，非洲大陆约有40个国家可得资料。

虽然许多国家正在确保全面完成初级教育，但区域差距仍然存在。平均而言，中非国家对小学最后一级的总入学率为62%，而北非国家的这一比例为94%。

除了本文讨论的例子外，非洲区域报告还显示了许多其他CESA目标与可持续发展目标4指标之间的对应关系。此外，它还有助于了解非洲国家在经社理事会和实现《2030年议程》方面的初步步骤。通过这样做，报告表明，在应对未来几年可持续发展目标4的挑战时，衔接全球和区域议程是可能的，也是一项至关重要的战略。