年代迄今为止，本系列博客以监测可持续发展目标4的进展所需数据为主题(西班牙4)的教育问题主要关注探究个人教育成果和成就的指标，以及为确保所有人享有高质量教育必须采取的措施。但当我们谈到目标7时，我们看到了一个明显的转变。
目标7全面审视了教育和更广泛的世界:到2030年，确保所有学习者都获得促进可持续发展所需的知识和技能，包括通过可持续发展和可持续生活方式、人权、性别平等、促进和平与非暴力文化、全球公民意识和欣赏文化多样性以及文化对可持续发展的贡献等方面的教育。
本博客聚焦于指标4.7.1:在多大程度上(i)全球公民教育和(ii)可持续发展教育，包括性别平等和人权，纳入国家教育政策的所有各级主流:(a)国家教育政策;(b)课程;(c)教师教育;(d)学生评估。
衡量政治意愿和资源
的要测量的概念关于4.7.1，包括国家对实现目标4.7的承诺程度，例如是否有政治意愿和资源来制定具体的全球公民教育和可持续发展教育的政策、课程和评估。该指标可以由这些领域的其他指标加以补充，这些指标通过更直接的认知、社会情感和行为视角评估学习结果，比我们看到的许多其他指标都要多。
- 全球公民教育(GCED)培养对所有人的尊重，建立对一个共同人性的归属感，帮助学习者成为负责任和积极的全球公民。GCED的目标是使个人能够在应对和解决全球挑战方面发挥积极作用，并在创造一个更加和平、宽容、包容和安全的世界方面发挥作用。
- 可持续发展教育(ESD)使学习者能够在尊重文化多样性的同时，做出明智的决定，并负责任地采取行动，为今世后代维护环境完整性、经济活力和公正的社会。它关乎终身学习，是素质教育的重要组成部分。
4.7.1指标是定义为衡量国家投入的数量和质量，以及GCED和ESD提供的质量是否足够好，足以实现转型。因此，该指标超越了GCED和ESD在政策、课程、教师教育和学生评估方面的“存在”或“提及”。
的数据源这一指标是一份调查表，每四年向195个教科文组织会员国发放一次，以监测《联合国教科文组织可持续发展战略》的执行情况1974年关于国际理解、合作与和平教育及有关人权和基本自由教育的建议．这一机制几乎涵盖了指标的所有方面。教科文组织对调查结果进行分析，并就每个国家的状况向大会报告。2016年，教科文组织对调查工具进行了修订，使其更加相关和易于使用，这将提高回复率。
各国对联合国教科文组织问卷的回答已经习惯了计算指标4.7.1的四个组成部分:(a)国家教育政策，(b)课程，(c)教师教育和(d)学生评估。课程组成部分又细分为两个子组成部分:(i)课程内容和(ii)课程资源。每个组成部分或子组成部分的结果是单独报告的，但没有合并成一个总分，因为一个组成部分的强进展不能弥补另一个组成部分的弱进展。分别分析每个组成部分在确定需要更多努力的领域方面更有用，信息量更大。
这一特定指标的进展可能是解释根据指标4.7.1所涵盖领域的优先次序和重点，即是否存在及如何存在GCED和ESD，以及从一轮数据收集到下一轮数据收集的频率、优先次序和执行范围的变化。
此外，关于这一主题的来源、数据收集方法和经验的指导原则可从作为可持续发展教育十年(DESD, 2005-2014)一部分开展的全球监测和评价工作中汲取。其他人权监测框架、教育部门审查或专题研究可作为额外的数据来源。