获取信息并不是政策制定者在加强教育系统方面面临的最大问题:他们可以在网上免费获得大量工具包、指南、最佳做法和证据。相反，为了使所有这些知识都有用，GPE伙伴国的政策专家必须这样做参与生产这种知识产品和发展所需的技能，通过使其适应本国国情来提高全球公共产品的效用。

这就是KIX欧洲，亚洲和太平洋(EAP)中心的学习周期开始了。

学习周期是实际的专业发展机会，政府、研究界和民间社会的代表可以直接获得国际专家的指导和指导。

在几个星期的过程中，一系列讲习班使参加者可以采用“边做边学”的方法:国家小组在彼此的学习和教员的专门知识的基础上，生产切实的、有用的知识产品，以支持加强本国的国家教育系统。

在其他课题中，学习周期的重点是使课程改革更系统化，更适合21岁年轻人的需求^圣以及在教育政策和规划中更好地利用数据来解决不平等问题，包括城乡差距。为了使学习周期尽可能有用，EAP中心采用了有针对性的招聘策略，以确定最相关的政府办公室，并审查申请，以建立有效的国家小组。

教育利益相关者的强烈兴趣表明了这些机会的价值:课程利用地理空间数据改善教育公平机会由IIEP的Amelie Gagnon和German Vargas Mesa教授，招收了来自10个国家的51名参与者，其中71%来自政府机构。学习周期集成的21^圣课程中的世纪技能，由Claire Scoular教授，ACER招收了来自14个国家的69名参与者，其中43%来自政府。

学习周期影响东亚国家的政策

在这一学习周期中，来自越南一个政府部门、一个民间社会组织(CSO)和一个政府研究机构的专家合作分析了该国的国家课程框架，并制定了课程改革的战略计划，将21的系统发展纳入其中^圣世纪技能。

在学习周期结束后，这些参与者继续彼此分享研究成果，并共同思考如何使其适应越南课程改革的背景。中央社会事务处和政府部门之间的合作卓有成效，已经就如何建立一个联合指导委员会和工作组来审查目前的课程和确定21课程进行了初步讨论^圣世纪技能。

来自越南的参与者并不是为进一步规划和政策开发有用知识产品的唯一参与者。例如，马尔代夫和不丹也采取了他们的学习行动，这一次从学习的周期利用地理空间数据改善公平的教育机会．

在组成马尔代夫的1196个岛屿中，只有196个有人居住，人口分布不均。马尔代夫政府致力于确保所有居民平等接受教育的机会。

关于使用地理空间数据的学习周期为参与者提供了他们所需要的工具，以绘制中学的位置图并查明在全国提供高中教育方面的瓶颈。通过这项工作，国家专家能够清楚地确定学校建设和重建工作的重点。

在不丹，五人小组强调了在教育中利用地理空间数据进行灾害风险管理的潜力。他们指出，通过交叉参照自然灾害风险地区和学校所在地的数据，教育规划者可以更好地解决该国灾害管理和预防的复杂问题。

他们特别指出，利用洪水风险数据和学校位置数据创建一个层，将有助于识别靠近洪水风险地区的学校。最终，他们相信这种做法将有助于改善学习者的安全和学习环境。

越南、马尔代夫和不丹只是几个例子，说明如何让GPE伙伴国家的政策专家参与知识产品的创造，并帮助他们加强技能，使全球公共产品适应本国国情，从而支持在教育政策和规划中吸收证据。