本博客先前发表在世界银行的网站．

就像他每天早上做的那样，拉格欢迎难民村阿里·阿德赫纳尔逊·曼德拉学校的孩子们。

拉格本人就是一名难民学生，像他这样的教师对吉布提帮助弱势学生和传统教育体系之外的学生的努力至关重要。

2017年，在全球范围内，难民人数增加了失学的可能性要高出五倍比非难民的孩子。2019冠状病毒病扩大了这一差距，给教育系统带来了额外的压力，弱势群体辍学的风险更高，难民无法上学的可能性明显更大。

人们普遍认识到，将难民儿童纳入教育系统不仅有助于他们实现自给自足，而且还建立了与收容社区的重要联系。吉布提非常了解这一点。2017年，它成为首批对难民采取更具包容性做法的国家之一，包括在区域内和通过联合国难民署难民问题全球契约为难民和收容社区找到持久的教育解决方案。

今天，尽管面临种种挑战，吉布提是少数几个设法保持入学率稳定并使更多难民儿童入学的国家之一，尽管有6^th难民和寻求庇护者比例最高因为它的人口规模。

与世界各地的情况一样，在过去两年里，COVID-19考验了吉布提学校的韧性。但疫情也为教育系统创造了机会，使其能够适应新的学习形式，并惠及那些原本被排斥在外的学生。

吉布提国家教育和职业培训部迅速应对新冠肺炎疫情，在2020年4月至8月期间关闭了学校，并通过使用网络、电视和广播节目的多种渠道扩大远程学习，为不同程度使用设备的学生提供学习便利。

基于与家长和难民团体的讨论，并在世界银行,全球教育伙伴关系(GPE),教育最重要的是在美国，教育部优先为弱势儿童提供书籍、学习用品和校餐，以确保他们继续学习并重返课堂。

在这种包容性外联的经验基础上，吉布提正在加强学校和教育系统应对当前和未来冲击的能力。

支持学生返回学校只是挑战的一部分，因为人们刚刚开始了解学校关闭的全面影响。此外，难民署估计，难民儿童在流离失所后失踪的平均学龄为3-4年难民全纳教育的全球成本报告。因此，对于学校来说，支持他们重返校园并解决诸如在学习一门新语言时必须在学校迎头赶上等障碍是至关重要的。

世界银行及其合作伙伴致力于支持吉布提在COVID-19大流行应急工作之外，扩大获得高质量和包容性教育的机会。

通过扩大学习机会项目吉布提已经采取措施改善所有儿童的学习。例如，该国一直支持难民学习，将国家课程翻译成英语和阿拉伯语，使学生可以用以前学校的语言学习，并为难民学校的教师提供专门的教学培训。

此外，课程认证的目的是承认以前在肯尼亚难民营接受的教育，并为难民学生提供在高中毕业时参加吉布提学士学位考试的机会。

适应教育对于让难民学生，像过去的Ragueh，继续接受教育和发展不同语言教学技能至关重要。这是一项长期包容战略的一部分，在该战略中，难民享有与其他儿童相同的入学、医疗保健设施和就业机会的法律权利。

这是难民走向经济自给自足、与收容社区接触、在流离失所的创伤后重获目标感的关键一步。

吉布提在这个充满挑战的时期在维持难民入学和教育水平方面取得的积极进展表明了政治承诺和注重包容的好处。

随着该地区难民人数的增加，吉布提的早期经验表明，如何让更多难民儿童上学，并像拉格一样，大学毕业后回到阿里·阿德学院担任教学主任，帮助他们成为下一代有生产力的工人。