关于学习的新数据正在不断涌现，帮助我们衡量学校内外的儿童和青年在多大程度上学习，获得建立自己生活所需的技能。本周在UKFIET(教育与发展论坛)会议在伦敦，联合国教科文组织统计研究所(用户界面)阐述了在制定衡量学习的全球方法方面取得的进展。UIS演示展示了这些挑战和解决它们的最可行的解决方案。所有这些信息对于实现关于教育的可持续发展目标4 (SDG 4)至关重要:确保包容和公平的优质教育，为所有人提供终身学习机会。

这就是为什么教科文组织统计研究所呼吁全面实施ui报道尺度(也称为共同学习量表)，以描述和量化可持续发展目标4具体目标中某一特定领域的学习技能进展情况。该比额表还将成为各国解释阅读和数学等领域最低熟练程度表达的支柱。

监测儿童学习情况的新量表

如学习进展探险家例如，与澳大利亚教育研究委员会(ACER)合作开发的阅读报告量表将描述儿童通常是如何从解码书面文字过渡到理解文本的。它还将展示这些不同的技能是如何作为全球监督学习联盟(GAML)，帮助各国为可持续发展目标4提供具有国际可比性的数据，同时加强其监测学习的能力。

该比额表是GAML针对目标的国际监测方法的一个组成部分，它支持结果报告的一致性，同时具有足够的灵活性，能够适应各国采取的各种测量方法，并促进各国获得广泛的工具和方法。

简而言之，比额表使人们能够反映和尊重非常多样化的评价，而不必对儿童应该学习什么或何时学习强加一个单一的定义，也不必强加一种各国应该如何衡量这种学习的方法。因此，它们不仅是一个衡量工具，而且是教育政策规划者、研究人员和实践者的资源。

扩展阅读和数学之外的学习测量

迄今为止，发展工作主要集中在可持续发展目标目标4.1及其相关指标4.1.1上，该目标要求取得有效的学习成果:2/3年级儿童和青年的比例;初级的末尾;在初中结束时，在阅读和数学方面至少达到最低的熟练程度．优先关注4.1.1的进展是可以理解的，因为早期阅读和数学熟练对于终身学习至关重要。

但阅读和数学虽然重要，但只是整体的一部分。UIS对将这项工作扩展到目标4.1之外的前景感到兴奋，包括到2030年实现的可持续发展目标4的其他关键目标和指标。如果我们要建立与从早年到成年的终身学习相关的进步和挑战的真实图景，就需要这种扩展。特别是目标4.2和4.6似乎很自然地扩展了4.1所采用的方法

具体目标4.2要求所有儿童都能获得高质量的小学前教育，以便为上小学做好准备——衡量标准是在3至5岁期间接受至少一年高质量小学前教育的儿童的百分比。如果我们能够在一个尺度上看到这张地图，我们就能一眼看出，孩子们是否拥有这个日后学习的必要跳板。如果我们看到他们不是，我们就有更好的机会在早期阶段进行干预——这是一项合理的投资，可以节省更多的资源，帮助孩子们在以后的学习中迎头赶上。

具体目标4.6旨在确保所有青年和相当一部分成年人识字和会算术，其衡量标准是某一年龄组人口中至少达到一定水平的识字和算术能力熟练程度。

该量表还有助于实现目标4.4，该目标设想大幅增加拥有工作场所所需技能的青年和成年人的数量，衡量标准是拥有信息和通信技术(ICT)技能的青年和成年人的比例，按技能类型将识字的概念扩展到数字领域。

目标4.7更深入地探讨儿童获得的学习方式，旨在让所有学习过的人获得促进可持续发展所需的知识和技能，包括人权、性别平等、和平与非暴力、全球公民意识、环境意识和对文化多样性的欣赏。在这方面，有关指标衡量全球公民和可持续发展教育在国家教育政策、课程、教师教育和学生评估的所有各级主流化的程度。

加入关于衡量学习的讨论

从幼儿园最早的学习经验到工作中应用的技能，从学习字母表中的字母到上网，全方位的终身学习是值得衡量的宝贵的重要人力资源。

我们有一个潜在的方法，基于UIS报告规模。现在，我们需要达成协议并采取行动，使这一方法在国家、区域和全球各级成为现实。UIS敦促所有利益攸关方加入这个讨论，并参与推动准确、全面和有意义的学习测量。