阿米娜·哈米德松了一口气。现在她的孩子们在附近有了一所新学校，他们不再需要长途跋涉去拥挤的教室。

作为一个游牧民，对哈米德的家庭来说，接受基础教育一直是一个挑战，她并不孤单;北部州是近2000名6-11岁的失学游牧儿童的家园。在全国范围内，有多达300万儿童无法接受教育，其中一半以上是女孩。农村地区的公民，以及游牧民族和牧民等弱势群体，传统上受到教育排斥的比例更高。

通过基础教育恢复计划(BERP)，政府正试图改变这一点。该项目得到全球教育伙伴关系7650万美元赠款的资助，支持政府实现所有儿童都能接受初等教育的目标。BERP还采用了社区发展方法，这通常是关于教育的公开讨论的催化剂，使社区能够自己动手改变。

哈米德说:“该项目不仅建造了新的教室，还创建并培训了家长-教师协会。”“这些努力鼓励社区进一步修复学校。我们利用接受的培训来组织自己，调动社区资源，现在我们有了三间额外的教室，一个围栏，以及自来水和电。”

偏远和资源匮乏并不是苏丹游牧儿童上小学的唯一障碍。牧牛带来的高价值使得社区优先考虑让孩子们尽早开始放牧，这往往是以让他们接受正规教育为代价的。卡萨拉州是2.9万多名苏丹失学游牧民儿童的家园，是这种做法的一个例子，女孩首当其冲地受到反对教育的社会文化信仰的影响。

“人们过去更关心教孩子如何放牧，”卡萨拉州西部农村地区巴拉卡特小学家长-教师协会的负责人奥贝德·巴拉卡特说。该协会是在BERP下建立和培训的。“现在(项目启动以来)情况不同了。社区里越来越多的人开始安定下来，愿意送他们的孩子上学。”

变化也同样发生在卡萨拉州的Talkook地区，那里是苏丹最保守的游牧社区之一。

埃拉塔约特小学教育委员会主席奥马尔·奥斯曼说:“我们把所有人聚集在大清真寺里，向他们讲述教育的重要性。”“我们告诉他们学校补助金的事，我们现在可以为孩子们提供笔和笔记本。每个人都在那里。”

虽然政府增加了联邦对基础教育的拨款，但学校入学率继续落后于全球平均水平，各州表现不一，性别差异很大。此外，一系列国际和国内政治问题、全球优先事项的转移以及捐助预算的限制，使获得资金成为这个撒哈拉以南国家发展面临的主要挑战之一。

哈米德说:“这些教室不仅解决了教室拥挤的问题，而且建设活动也促进了该地区的经济发展，为当地工人提供了就业机会。”

这篇文章最初发表在世界银行网站